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作为课程改革的参与者，提出关于课程改革的实验的看法，主要想引起大家的讨论。没有决定性的意见。
在争取实验区的过程中，看到了大家对课程改革的热情。不少单位多次主动与基教司进行联系。
对课程改革的期盼决不仅是国家领导人的愿望，凡是大利推进素质教育的基层，关注学生发展的人，都很重视。在成为实验区的过程中，我们接受了极大的教育，大家的忧虑是出于高度责任感而出发。
我想到的几个问题。
一、课程改革启动以前发生了哪些重要的事情
我国在世界引人注目，经济增长连续多年保持
7%-9%
的增长速度。80年代，日本经济发展很快，现在正处在泡沫经济下，政治没落，对教育的信心明显不足。而我国国内一片生机，社会对教育是那样的关注
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我感到我们是非常有希望的民族，是一个非常有希望的国家。我们有这样多的人积极参入教育，投入教育，产生了许多新的思想，如愉快教育、成功教育等，虽然有各种批评之声，但是有很多人对教育保持有高度的热情，第三次全教会是多年活跃的教育发展的产物。全教会的报告、江总书记的讲话是对教育发展的深刻描绘。
现在，教育不仅仅是学校里面的事，是全社会的事。学校教育要怎样改革才能满足社会发展的需要呢？答案是实施素质教育。这种教育思想提出以后，报纸上发生了那样多的讨论，目前已形成基本的看法：如：教育要面向全体学生，学生是教育过程中的主体，面向每一个学生而不是面向部分学生，教育要培养学生的创新精神和实践能力等。怎样才能推进每一个学生的发展，这需要有课程改革做保障。
为什么会产生国家基础教育课程公共实验区呢？这是宏观的教育发展，产生教育理念、教育思想的基础上，具体细化为微观的操作方法，大家认为，核心内容在课程，因为课程是教育思想的具体体现。
实验区工作启动前，国家教委调动了多方面的人力编写新的《课程纲要》《课程标准》《课程文本》等，这些都是课程改革的蓝图。无论是课程改革蓝图的设计，还是实验区工作的推进，大家提议要由行政的文件来规定。回答这个问题前，我想说明一个观点：课程改革这件事情，只要家里有孩子，就要送到学校受教育，国家就要办教育，办好教育是社会对教育的期待。课程涉及到千家万户的事情，任何人都有权利对课程改革发表意见。这样课程开发是开放的、民主的、科学的过程，在此问题上，我的看法是：
1、政府在课程改革的有些方面应起主导作用，如我们要培养什么样的人，培养四有新人，德智体全面发展的人，在这个教育方面政府是有法定的内容，体现社会主义的办学方向；
我们颁布了《义务教育法，》规定每一个人都有权利接受义务教育，是法定的；课程是面向全体学生的，是法定的。但是更重要的部分是什么样的内容应当进入我们的课程？用什么样的方式来教育学生？是一个值得思考的问题。从这个意义上来讲课程改革的发展是一个建构的过程。凡是有能力建构的人都应当参与这一过程。这样课程改革既是政府行为，也是群众行为。
我们实验区下一步的任务就是要把课程文本转化成现实，但怎样转化，有很大的空间，这个空间要留给广大实验区的研究者、工作者。实验区是一个主体还是被动的客体？这样就明确了，课程改革既有法定的内容，也有建构的内容。你是实验的主体，要创造性地工作。实验区主体要考虑如何创造性地做好这件事情，要有主人翁的精神。
二、实验主体如何组织实验工作的策略
1、关于课程中的法定的内容，由组织者确定，建构的内容应当有社会上各个方面的参与，参与的浅层和深层是不一样的，不是形式主义的参与，浅表的参与与深层的教育是完全不同的。多少年来，我们的教育是一种封闭的教育，我们整个学校的生活制度是一个关门的学校制度，谁能参与进来？学生白天入学，晚上还有作业，如家长会，学生按成绩排队等，家长是什么心情？家长怎样参与学校的课程改革？怎样参与学校教育？只能是无可奈何的旁观者。这次课程改革是一个开放的过程，没有多方面的参与，我们课程改革听到的只有批评的声音，家长不感激，教师有抵触心理。这次实验区的课程改革，不只是学科标准的验证过程，是一个法定课程与建构课程发展的问题。我们验证的不只是文本上表述的内容，应该有更深层的东西。如学生学习方式的改变，以及学生对评价的参与，家长、社区、学生在课程建设中的参与问题等。
2、、整个课程改革是一个系统的工程。除了学科改革之外，学校相关的制度也要发生变化。如教师专业发展的问题，教师的备课问题，检查的标准是什么？如：备课中有没有备学生？教学资料的准备有没有发动学生的参与？怎么样教学生学会学习等问题。培养学生积极的学习情感是课程改革的第一位的目标的问题。要看到课程改革背后的机制问题。全面的制度更新问题。
3、课程改革的成功与否的关键是教师的专业发展。新的课程理念，需要与教师旧的教育观念进行碰撞，才能内化为自己的东西，这是教师的专业发展的关键。现在的教师讲经验很深刻，回到课堂上，做的还是传统的一套，教师的专业素质不到位，需要进行培训。教师的培训要真正发挥作用，需要教育教学行为与教育观念发生真正的碰撞，教师的观念不断变化，不断地转化为教学行为，培训才有作用。课程改革后的新教材只是一种文本，无教师的理解、内化，课程改革是不成功的。如果不抓住教师的专业发展，课程改革就难以进行。这样，教育行政人员、教育研究人员、校长、教师都要参加培训，同时，还要面向社区、社会成员、家长进行宣传，这样才能有更多的人理解。培训方式、模式很重要，要系统地设计。，
三、课程改革的支持系统
1、课程改革的队伍
（1）教育部是当然的组织者和支持者。
（2）课程教材中心是支持系统的很重要的力量。
（3）十所大学的基础教育课程研究中心，是我们的重要理论基地。
（4）教研室的教研队伍，教研队伍数量大，有利于推进课程改革的。主要是教育观念和工作模式的变革显得尤其重要。
（5）优秀教师队伍，请优秀的教师参与课程改革，他们有敏锐的改革眼光。
（6）实验区本身，课程改革的重要资源。经过一到两年的努力，就会成为既有理论又有实践经验的资源网。实验不能排除自己，我们是先行者，要有决心建设好实验区。
2、运行机制
1、这种机智应当是逐渐摸索的，是我们共同探索的过程。课程改革不是规划好路让大家走，而是大家共同探索着走，我们提供一个基本框架，对大家创造性地工作提供条件。
2、经费的问题。专项经费比较困难，争取一些经费，不能做百分之百的承诺。
总之，我们面临共同的任务，共同的困难，需要我们一起去完成，一起去承担。 |
